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| 목표 |
크기와 모양이 같은 핀을 꽂기판에 꽂을 수 있다.
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| 환경변인 |
적용요인 없음 |
2점 평가 |
| 준비물 |
핀, 꽂기판 |
| 방법 |
- 교사가 핀을 꽂기판에 꽂는 것을 아동이 보게 한다
- 아동이 핀을 처음 사용하는 경우 교사의 신체적 보조를 받아 집게 한다.
- 아동이 핀을 집어 들어 교사에게 주게 한다.
"여기에서(꽂기판) 핀을 집어서 선생님에게 주세요."
- 교사의 지시에 따라 핀을 꽂기판에서 꺼낸다.
"이번에는 여기(꽂기판)에서 핀을 꺼내어서 바닥에 두세요."
- 바닥(책상)에 있는 핀을 교사의 도움을 받아 집어 꽂기판으로 가지고 간다.
"선생님하고 함께 핀을 집어서 꽂기판에 넣어볼까요? 빈 칸을 잘 보고 넣어 봅시다."
- (교사의 도움을 줄여가며-신체적 보조)지시에 따라 핀을 꽂기판의 구멍을 보고 꽂는다.
"이번에는 혼자서 핀을 꽂기판에 넣어보세요. 빈 칸을 잘보고 넣으세요"
- 핀을 꽂기판에 꽂고 다시 꺼내는 과제를 수행하게 한다. 아동이 혼자서 핀을 꽂았다가 꺼낸다
"이제는 꽂기판에 핀을 꽂고 다시 꺼내서 넣어 보세요."
- 혼자서 동그라미(세모, 네모) 모양의 핀을 꽂기판에 꽂는다.
- 과제를 마친 후 아동이 꽂기판을 제자리에 정리하게 한다.
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| 평가 |
1. 핀을 집을 수 있다.
2. 교사의 언어적 지시에 따라 핀을 꽂을 수 있다.
3. 혼자서 핀을 꽂을 수 있다.
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| 응용 |
·크기와 모양이 동일한 여러가지 모양의 꽂기판을 이용하여 꽂도록 한다.
·핀의 수를 늘여가면서 꽂기판에 핀을 꽂도록 한다.
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| 참고 |
·교사의 도움(신체적 도움, 언어적 지시)을 줄여가면서 스스로 할 수 있게 한다.
·꽂기판의 모양을 변형시키면서 주의집중을 향상시킨다.
·아동이 과제를 하기 싫어하는 경우, 교사는 아동과 함께(예-아동 손을 잡고)하고 강화해준다.
·교사가 아동 수준에 맞는 꽂기판을 제작하여서 사용하는 것이 더욱 효과적이다.
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