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| 목표 |
젓가락을 사용하여 반찬을 먹을 수 있다.
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| 환경변인 |
적용요인 없음 |
2점 평가 |
| 준비물 |
집기 어렵지 않은 여러 종류의 반찬(계란말이, 어묵 등), 면류(라면, 국수, 우동), 젓가락 |
| 방법 |
- 교사와 아동은 식탁에 나란히 앉는다.
- 교사가 "00야, 젓가락 바르게 쥐어보자." 하면 아동은 젓가락을 세워 바르게 잡는다.
- 이미 전단계에서 형성되어야 할 과제이므로, 아동이 젓가락을 바르게 잡지 못하면 전단계로 돌아가서 반복연습한다.
- 아동이 바르게 잡지 않았으면, 교사가 시범을 보여주고 다시 잡게 한다.
- 교사가 먼저 젓가락을 사용하여 반찬을 집는 시범을 설명하면서 보여준다.
- "00야, 선생님 잘봐. 검지손가락과 중지손가락에 힘을 주고 젓가락을 움직여봐."
- 아동은 교사의 시범을 보고, 젓가락질을 흉내내본다.
- 아동이 적절히 흉내내면, 칭찬해주고 바른 동작을 수정해준다.
- 교사의 도움을 줄여나가면서, 아동이 젓가락질 하는 동작이 익숙하게 하면 반찬을 직접 집어보게 한다.
- 이때, 반찬이 너무 미끄럽거나 작지 않게 한다.
- 아동이 반찬을 집으면, 입에 넣도록 지시한다.
- 이때, 아동이 정확한 젓가락 사용이 아니더라도 반찬을 집는다면 강화해준다.
- 위의 과정으로 다른 종류의 반찬들을 가지고 아동이 젓가락 사용에 흥미를 느끼도록 지반복지도한다. (단, 아동이 좋아하는 반찬들로 지도하면 더 효율적이다.)
- 점차 아동이 젓가락 사용에 흥미를 느끼고, 익숙하게 되면 교사는 좀 더 정확한 사용법을 유도한다.
- 예를 들어, 젓가락을 포크처럼 사용한다든지 젓가락에 반찬을 얹어 먹는 행동은 강화하지 않고, 반응도 보이지 않는다.
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| 평가 |
1. 교사의 시범을 보고, 젓가락을 바르게 쥘 수 있다.
2. 도와주면 젓가락질 할 수 있다. (반찬을 먹는 것 x)
3. 시범을 보고 젓가락질 할 수 있다. (반찬을 먹는 것 x)
4. 도와주면 젓가락으로 반찬을 집어 먹을 수 있다.
5. 스스로 젓가락을 사용하여 반찬을 먹을 수 있다.
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| 응용 |
젓가락을 사용하여 생선을 발라 먹는다.
젓가락으로 라면을 먹을 수 있다.
젓가락으로 김치를 찢을 수 있다.
젓가락으로 국의 건더기를 건져 먹을 수 있다. |
| 참고 |
전단계로 젓가락을 바르게 쥐는 선행학습이 이루어져야 한다.
반찬의 종류를 다양하게 준비하고, 제일 잡기 쉬운 반찬부터 지도한다.
장애정도에 따라 젓가락질을 할 수 없는 아동은 포크로 지도한다. |
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