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| 목표 |
식사종을 들은 후 식탁으로 이동할 수 있다.
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| 환경변인 |
적용요인 없음 |
2점 평가 |
| 준비물 |
식탁, 식사종 소리 녹음 테이프, 카세트 , 강화물, 그림자료 등 |
| 방법 |
- 교사는 식사종을 들려주고 아동이 식사를 상기할 수 있도록 한다.
- 아동에게 식사 종소리 녹음 테이프를 틀어주고, 식사 장면이 그려진 그
림자료를 보여준다.
- 식사종 소리를 들으면 아동이 식사를 해야 한다는 것을 인지할 때까지 이상의 훈련을
반복한다.
- 때때로 교사는 언어적으로 질문하여 아동이 인지하고 있는 정도를 체크한다. "이 소리
를 뭐 할 때 나는 소리지?"
- 식사종을 들은 후 교사와 함께 식탁으로 이동한다.
- 식사종이 들리고 난 후, 아동에게 "종이 왜 울리지?" 하며 종소리의 의
미에 관해 질문한다.
- 아동이 식사에 관한 것을 상기해 내면, 우리는 밥을 먹기 위해 식탁으로 가야한고 설명
해 준다.
- 혹은 우리가 해야 할 일에 관해 물어 봄으로써 이 과정을 대신할 수 있다.
- 교사는 아동의 손을 잡고 아동과 함께 식탁으로 이동한다.
- 이동 중에 교사는 목적지까지 도달하는 이동경로를 설명해 준다.
- 먼저, 일어서기 → 식당은 거실을 지나서 있으니까, 거실 지나기 → 복도 내려가기
→ 식당문 열기 .... 등
- 교사와 함께 식탁에 도착하면 미리 식탁 위에 준비하여 둔 강화제를 준다.
- 교사와의 동행을 몇 차례 수행한 후, 아동 혼자 표식의 도움으로 식탁으로 이동한다.
- 표식이라 함은 식탁으로 가는 길에 화살표 등을 붙여 두거나, 아동에게 간이 지도
나 단계적 지시문(..를 지나가라 →...까지 도착하라 →...)을 주거나 하는 것을 말한
다.
- 아동은 식사종을 듣고 스스로 식탁으로 이동한다.
- 교사의 도움을 점차적으로 줄임으로써 아동이 독립적을 과제를 수행하
도록 한다.
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| 평가 |
1. 아동은 식사종을 듣고 식사 장면을 상상할 수 있다.
2. 아동은 식사종을 듣고 교사와 함께 식탁으로 이동할 수 있다.
3. 식사종를 들은 후 아동은 교사 없이 표식만을 보고 식탁으로 이동할 수 있다.
4. 교사의 도움 없이 식사종을 들은 후 아동은 스스로 식탁으로 이동할 수 있다.
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| 응용 |
- 식사종을 듣고 다른 사람에게 식사 시간임을 알려주기
- 식사종을 듣고 식탁으로 이동해 식사 준비 돕기
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| 참고 |
- 참고사항
- 식사종을 녹음하여 수시로 들려주고 연습하는 상황이므로, 식탁에 도착했을 때, 적
절한양의 아동이 강화물을 제공받을 수 있도록 한다.
- 식당이 멀리 떨어져 있을 때, 식탁이라는 목표지점을 가상으로 지정해서, 그 목표지점을
점차적으로 멀리 두는 방법의 지도를 한다.
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