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| 목표 |
블록판과 블록을 가져올 수 있다.
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| 환경변인 |
적용요인 없음 |
2점 평가 |
| 준비물 |
블록판, 블록, 블록판과 블록에 관련된 그림자료 등 |
| 방법 |
- 아동에게 블록판과 블록의 그림자료를 보여준다.
- 블록 끼우기를 하기 위해서 블록판과 블록이 필요하다는 것을 그림 자
료와 함께 아동에게 이해시킨다
- "00야, 이게 블록판과 블록이란다. 이렇게 생긴 블록을 여기 그림처럼 블록판에 하
나씩 끼우면 되는거야" "이건 블록판(아동이 따라 말하도록 함), 이건 블록"
- 아동에게 블록판과 블록이 있는 장소를 인지시킨다.
- 블록판과 블록이 있는 장소에 그것이 그려진 그림카드를 제시하며 어디에 있는지를 아동에게 알려준다.
- 아동이 그것들이 있는 장소를 완전히 이해할 때까지 질문 등의 방식으로 반복 학습시킨다.
- 이때, 정반응을 할 때마다 적절한 음식물 강화를 한다. (혹은 "이야!! , 정말 잘 아는구나" 등과 같은 칭찬으로 강화를 해도 좋다)
- 실제 방안에서 목표지점을 아동의 눈으로 쳐다보게 한다.
- 블록판과 블록이 있는 장소까지 이동할 수 있다.
- 아동은 자리에서 일어선다.
- 아동은 목표지점쪽으로 몸을 돌린다.
- 아동이 일어선 뒤 다음 행동을 어떻게 할 줄 몰라 할 경우, 교사는 언어적 단서를 제공한다. 이때는 질문보다는 설명하는 식의 단서가 더 적합하다. ("00가 블록판과 블록가지러 갈려고 일어섰지" 혹은 "우리는 블록하고 블록판을 가지러 갈꺼야" 등)
- 아동은 목표지점으로 이동한다. 이동이 어렵거나, 과제가 어려운 아동의 경우 교사가 함께 움직이며 돕는다.
- 위 과정이 모두 학습된 경우, 아동은 혼자 블록판과 블록을 가지러 그 곳까지 이동한다.
- 목표물을 가지고 다시 제자리로 돌아와 앉는다.
- 목표지점에 가서 목표물을 들고 다시 제자리로 돌아와 앉는다.
- 아동이 목표물을 들고 다음 행동을 잊었을 경우, 3과 같은 식의 언어적 단서를 교사는 제공한다.
- 3번과 동일한 과정을 거쳐 돌아온다.
- 교사의 언어적 지시만으로도 아동은 혼자 블록과 블록판을 가져온다.
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| 평가 |
1. 아동은 블록과 블록판이 어디에 있는지 알 수 있다.
2. 아동은 블록과 블록판이 있는 곳까지 이동할 수 있다.
3. 블록과 블록판을 가지고 다시 제자리로 돌아올 수 있다.
4. 교사의 지시에 따라 아동은 블록과 블록판을 가지고 올 수 있다.
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| 응용 |
- 장난감 가져오기
- 블록과 블록판 다시 제자리에 가져다 놓기
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| 참고 |
- 참고사항
- 적절한 시기에 아동이 좋아하는 것으로 강화를 주어 흥미를 잃지 않도록 한다.
- 블록 끼우기와 비슷한 활동을 선행해 봄으로써 행동의 필요성을 아동이 지각하도록 하는 것도 좋은 방법이다.
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