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| 목표 |
교사가 '비누'를 주며 제자리에 두라고 하면 '화장실, 목욕탕'에 둘 수 있다
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| 환경변인 |
적용요인 없음 |
2점 평가 |
| 준비물 |
비누 |
| 방법 |
- 교사는 목욕탕에 비누통을 비워둔다.
- 비누통은 항상 사용하던 자리에 둔다.
- 교사와 아동은 목욕탕 앞에 나란히 서고, 교사는 비누를 제시한다.
- " 00야, 이게 뭐니? " 하고 물으면 아동은 "비누" 하고 대답할 수 있다.
- " 그래, 맞아. 그러면 비누는 어디에 있는 것이지? " 하면 "목욕탕" 하고 대답하거나 목욕탕 문을가리킬 수 있다.
- " 00야, 그럼 이 비누 제자리에 두고 오세요." 하고 지시한다.
- 아동은 비누를 가지고 목욕탕 안으로 들어가 비누통에 비누를 놓을 수 있다.
- 아동이 제자리의 위치를 찾지 못하면, 교사가 위치를 지적해주어 제자리에 놓을 수 있다.
- 아동이 제자리에 둘 수 있게 되면, 칭찬해주고 다시 한번 위의 과정을 반복한다.
- 이번에는 아동에게 비누만 주고, 제자리에 두고 오라는 지시를 한다.
- 위의 과정을 반복하면서, 교사가 지시하면 아동 스스로 목욕탕 제자리에 둘 수 있게 한다.
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| 평가 |
1. 비누를 제시하고 질문하면, 모방하여 '비누' 라고 말할 수 있다.
2. 비누를 제시하고 질문하면, '비누' 라고 말할 수 있다.
3. 교사의 도움을 받아 비누를 제자리에 둘 수 있다.
4. 언어적 지시에 따라 스스로 비누를 제자리에 둘 수 있다.
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| 응용 |
사물의 기능을 지도하기 전에, 우선 아동이 사물의 명칭을 올바르게 인지하는지 확인하도록 한다.
신발장에 신발을 정리할 수 있다.
수저통에 수저를 정리하여 넣을 수 있다.
속옷을 주면, 자신의 서랍장에 넣을 수 있다. |
| 참고 |
사물이 있는 장소를 아동에게 인지시키는 것과 더불어 사물을 정리하는 습관을 가지게 하는 것도 중요하다.
예를 들어, 아동이 장난감 놀이를 한 후에는 장난감 통에 스스로 정리하도록 지도한다. |
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