교육/치료 계획서
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목표 이름의 세번째 글자를 쓸 수 있다.
환경변인 적용요인 없음 2점 평가
준비물 필기구(연필, 색연필), 테두리만으로 쓰여진 세번째 글자, 초성, 중성, 종성으로 분해된 세번째 글자
방법
  1. 글을 쓰기 위해 필요한 필기구를 꺼내어 놓는다.
  2. 아동의 이름이 적힌 카드를 보여준다.
  3. 자신의 이름이 어떠한 글자로 되어 있는지를 말해준다.(자신의 이름을 통문자로 학습한다)
  4. 이름을 구성하는 단어를 하나하나의 카드로 만들어서 제시하고 따라 읽어 보도록 한다.
  5. 낱장으로 된 카드를 이용하여 자기의 이름을 만들도록 한다.
  6. 이름을 구성하는 단어 중 세번째 단어를 보여주고 "이 글자를 오늘 써보도록 합시다"라고 말해준다.
  7. 세번째 글자를 초성, 중성, 종성으로 분해하여 하나씩 써보도록 한다.
    • 교사의 신체적인 도움을 받아 손가락으로 분해된 음소를 하나씩 따라 써본다.
    • 교사의 신체적 도움을 받아 테두리만으로 쓰여진 음소를 하나씩 따라 써본다.
    • 교사의 신체적 도움을 받아 분해된 음소를 보고 빈 종이 위에 써본다.

  8. 세번째 글자의 테두리만 쓰여진 종이를 제시하고 써보도록 한다.
    • 교사는 우선 자신이 세번째 글자의 테두리 안에서 벗어나지 않고 필기구로 글자를 쓰는 시범을 보인다. 이때 교사는 글자를 계속 읽어준다.

    • 시범을 보인 후, 교사는 아동의 손을 잡고 신체적 보조를 한다.

    • 신체적 보조를 서서히 줄이고 언어적 촉구를 실시한다.

    • 언어적 촉구 없이 아동이 혼자서 써보도록 한다.
평가
1. 교사의 신체적 도움을 받아 테두리만으로 쓰여진 세번째 글자의 음소들을 하나씩 따라 쓸 수 있다.
2. 교사의 신체적 도움을 받아 세번째 글자의 음소를 보고 빈 종이 위에 쓸 수 있다.
3. 교사의 신체적 도움을 받아 테두리만 쓰여진 세번째 글자를 테두리안에서 벗어나지 않고 쓸 수 있다.
4. 교사의 신체적 도움을 받아 세번째 글자를 보고 빈 종이 위에 쓸 수 있다.
5. 스스로 세번째 글자를 보고 빈 종이 위에 쓸 수 있다.
응용
  • 처음에 글자모양에 대해 혼동을 줄이기 위해서 고딕체를 사용하여 제시하고, 아동이 과제에 대해 좀 더 익숙해지면,여러 글자체를 사용하도록 한다.
참고
  • 테두리안을 따라 글을 쓰기 어려울 경우는 다른 보조선 자료를 통해 학습한 다음에 본 IEP를 시행하도록 한다.
  • 필기구를 잡을 때 신체적 어려움이 있을 경우는 적절한 보조가 필요하다.
  • 신체적 또는 언어적 촉구는 간단하고 명확하게 전달하도록 한다.
  • 제시한 자료를 응용해서 제작하여 사용하도록 한다.
  • 수준에 따라 점의 수나 글자의 크기를 조절하여 사용하도록 한다.