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| 목표 |
이름의 세번째 글자를 쓸 수 있다.
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| 환경변인 |
적용요인 없음 |
2점 평가 |
| 준비물 |
필기구(연필, 색연필), 테두리만으로 쓰여진 세번째 글자, 초성, 중성, 종성으로 분해된 세번째 글자 |
| 방법 |
- 글을 쓰기 위해 필요한 필기구를 꺼내어 놓는다.
- 아동의 이름이 적힌 카드를 보여준다.
- 자신의 이름이 어떠한 글자로 되어 있는지를 말해준다.(자신의 이름을 통문자로 학습한다)
- 이름을 구성하는 단어를 하나하나의 카드로 만들어서 제시하고 따라 읽어 보도록 한다.
- 낱장으로 된 카드를 이용하여 자기의 이름을 만들도록 한다.
- 이름을 구성하는 단어 중 세번째 단어를 보여주고 "이 글자를 오늘 써보도록 합시다"라고 말해준다.
- 세번째 글자를 초성, 중성, 종성으로 분해하여 하나씩 써보도록 한다.
- 교사의 신체적인 도움을 받아 손가락으로 분해된 음소를 하나씩 따라 써본다.
- 교사의 신체적 도움을 받아 테두리만으로 쓰여진 음소를 하나씩 따라 써본다.
- 교사의 신체적 도움을 받아 분해된 음소를 보고 빈 종이 위에 써본다.
- 세번째 글자의 테두리만 쓰여진 종이를 제시하고 써보도록 한다.
- 교사는 우선 자신이 세번째 글자의 테두리 안에서 벗어나지 않고 필기구로 글자를 쓰는 시범을 보인다. 이때 교사는 글자를 계속 읽어준다.
- 시범을 보인 후, 교사는 아동의 손을 잡고 신체적 보조를 한다.
- 신체적 보조를 서서히 줄이고 언어적 촉구를 실시한다.
- 언어적 촉구 없이 아동이 혼자서 써보도록 한다.
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| 평가 |
1. 교사의 신체적 도움을 받아 테두리만으로 쓰여진 세번째 글자의 음소들을 하나씩 따라 쓸 수 있다.
2. 교사의 신체적 도움을 받아 세번째 글자의 음소를 보고 빈 종이 위에 쓸 수 있다.
3. 교사의 신체적 도움을 받아 테두리만 쓰여진 세번째 글자를 테두리안에서 벗어나지 않고 쓸 수 있다.
4. 교사의 신체적 도움을 받아 세번째 글자를 보고 빈 종이 위에 쓸 수 있다.
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| 응용 |
- 처음에 글자모양에 대해 혼동을 줄이기 위해서 고딕체를 사용하여 제시하고, 아동이 과제에 대해 좀 더 익숙해지면,여러 글자체를 사용하도록 한다.
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| 참고 |
- 테두리안을 따라 글을 쓰기 어려울 경우는 다른 보조선 자료를 통해 학습한 다음에 본 IEP를 시행하도록 한다.
- 필기구를 잡을 때 신체적 어려움이 있을 경우는 적절한 보조가 필요하다.
- 신체적 또는 언어적 촉구는 간단하고 명확하게 전달하도록 한다.
- 제시한 자료를 응용해서 제작하여 사용하도록 한다.
- 수준에 따라 점의 수나 글자의 크기를 조절하여 사용하도록 한다.
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