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| 목표 |
5어절 이하의 문장 30개를 읽는다.
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| 환경변인 |
여, 읽기, 정서행동장애, ADHD, 정신지체, 경도, 실시장소, 방, 수업형태, 개별, 교육수준, 주의집중 어려움 |
5점 평가 |
| 준비물 |
공책, 필기구, 동화책 |
| 방법 |
1. 학습도구를 준비하여 학습시간을 안다.
- 교사의 언어적 지원에 의해 학습 시간을 안다.
- 학습에 필요한 물품들을 준비한다.
- 준비한 물품들을 챙기고 책상에 앉아 5어절 이하의 문장 읽는 준비를 한다.
2.교사의 지원으로 5어절 이하의 문장 30개를 읽는다.
- 교사가 학습할 5어절 이하의 문장을 30개 준비한다.
- 이용자가 5어절 이하의 문장을 읽어 본다.
- 이용자가 어려워하는 부분은 교사가 읽어주고, 따라서 1~2회 읽는다.
3.교사의 지원 없이 배운 5어절 이하의 문장 30개를 읽는다.
- 교사의 지원 없이 5어절 이하의 문장을 읽는다.
4. 틀린 문장 또는 모르고 지나친 문장들을 재학습하여 올바르게 읽는다.
- 교사가 틀린 문장을 체크해 준다.
- 체크 된 문장을 교사가 읽어 주고, 이용자가 1~2회 따라 읽는다.
5. 재 학습한 5어절 이하의 문장 30개를 모두 틀리지 않고 읽는다.
- 이용자가 재학습한 5어절 이하의 문장을 읽는다.
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| 평가 |
1. 학습도구를 준비하여 학습시간을 안다.
2. 교사의 지원으로 5어절 이하의 문장 30개를 읽는다.
3. 교사의 지원 없이 배운 5어절 이하의 문장 30개를 읽는다.
4. 틀린 문장 또는 모르고 지나친 문장들을 재학습하여 올바르게 읽는다.
5. 재 학습한 5어절 이하의 문장 30개를 모두 틀리지 않고 읽는다.
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| 응용 |
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| 참고 |
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